拯救孩子，就是拯救我们教师自己！

真教育让学习发生在学生身上

文|许文选（福建省石狮市第一中学教师）

教育的目的就是让学生掌握知识，提高技能，形成优秀品质和健全人格。然而，我们的教育却没有真正完成自己的历史使命，这到底是因为什么？其根本原因就是我们的教育实践没有真正顺应孩子的天性，也就是我们没有真正做到把学习变成学生自己的事情，让学习发生在学生身上，按照儿童的方式进行学习。

我们经常会对学生说，老师都是为了你好，你长大了就会明白了，就强迫学生去做我们教师或者家长认为有用的事情，结果孩子不仅不认为有用，甚至失去兴趣，我们教育工作做了许多工作却效果不好，甚至事倍功半，于是我们或者去埋怨孩子不听话，或者埋怨孩子太笨。

教育的关键在教师，没有好教师就没有好教育，或者换句话说，没有教师就没有教育。我们什么时候也不能否定教师在教育中的重要作用。那么教师的教能不能代替学生的学呢？答案是否定的，教师的教肯定代替不了学生的学，那么，教师在学生学习和发展中的作用究竟是什么呢？我个人认为教师的重要之一就是激发儿童的正确的迫切需要。这句话有四个关键词，即激发、需要、正确、迫切。激发就是我们利用我们的教育智慧和手段去唤醒孩子的内动力；需要就是让学生对我们想给予的东西产生需要；正确就是让学生知道自己应该要什么；迫切就是让学生产生马上就需要的心情。

教师是成年人，而学生是儿童，成年人和儿童当然有区别，区别在哪？儿童完全凭着自己的天性去做一些事情，没有目的，也没有自制力。或者说，还不知道自己应该做什么？不应该做什么？什么时间去做什么？那么，我们的教师的任务就是，明确学生应该做什么？什么时候去做？然后把这些东西通过我们的教育智慧和教育手段把他变成儿童的内心需要，而且要把他变成儿童的迫切需要，这就是我们教育或者说是教师的重要工作。

当我们把学生不需要的东西给予他，或者在他不需要的时候给予他，我们的教育效果不可能好。但我们总是这样想，为什么学生就这样不懂事呢？明明是有用的东西他就不去做呢？所以，我们就往往拿出教师的权威逼迫学生去做那些我们认为有用的事情，而且认为这就是爱。给予别人不需要的，或者在别人不需要的时候给予，这种给予没有实际价值。所以，我们必须研究学生的天性，把我们的正确想法变成学生的迫切需要，然后利用学生的好奇心和表现欲的天性，发挥学生的主观能动性，让学习真正发生在学生身上，教师把学生的激情点燃以后，学生在学习的过程当中还会遇到一道道的坎儿，我们教师就要组织他们进行一道道的闯关。在闯关过程中，教师的作用有两点，一是组织，二是点拨。而不是告诉学生形成的答案，所有的学习过程都必须按照儿童的方式进行，让学生真正体验学习的过程，教师切不可越俎代庖。教师的作用就是点燃与点拨。这样我们就把教师的关于导师和服务者的角色定位具体化了。教师在教育过程中就不会发生角色错位的现象了。

点燃与点拨是教师在教育过程中的两大作用，两者不可偏废。我们的课堂教学改革能否成功关键在于教师是否具备这两大基本素质，传统课堂我们忽视了对学生学习激情的点燃，让学生被动学习，所以课堂低效现象屡见不鲜。那么我们提倡高效课堂之后，有许多人又误认为，课堂是学生的，自己完全退到后台，课堂没有我们什么事情了。不去真正的去钻研教材，在学生需要点拨的时候你没有及时出现，那么课堂效果也不会太好。应该说，一个好教师，不但要知道学生需要什么，还要让学生产生需要的欲望和动力，更要能够在学生需要的时候有能力给予学生所需要的东西。

点燃和点拨是教师的基本任务。这就要求我们做到两个掌握，一是掌握学生，二是掌握知识。掌握学生就是点燃学生内心对自己成长最有用东西的迫切需要。掌握知识就是要把握自己学科的学习方法和研究方法，掌握自己学科的知识结构、主要思想观点和知识点。在学生需要的时候，进行必要的点拨。让学生闯过一道道知识和生活的难关，真正实现素质教育提出的三维目标。

（本文为作者原创，若有转载请与作者联系授权）

让学习发生在学生身上

文|许文选（福建省石狮市第一中学教师）

1、课堂之道在于，如何围绕学生的“主体”，在教师的“主导”下，发挥其学习的积极主动性。——摘自《课堂亦有“道”》

感悟：课堂之道在于，先确立学生的主体地位，有了学生，教师的“主导”才有了服务的对象。因此，“主导”总是围绕“主体”行动的，一切要遵循“主体”的认知规律和成长需求。

2、从事教育的人要知道，教师的思维不可代替学生的思维，教师的认知不可代替学生的认知，间接经验不可代替直接经验，唯有敢于让学生在“经历中体验”，才会有真正的学习发生。——摘自《让学习发生在学生身上》

感悟：身为教师，我们要时刻谨记：教师永远也不可能代替学生，这是不争的事实。因此，我们必须让学生去亲历学习的过程，这样的学习才是有效的。

3、课堂的意义和价值不是在于教会学生学多少知识，而是教会学生学习。——摘自《不教能学会吗？》

感悟：让学生学会学习是教育者的责任，如果教师只教给了学生知识，而没有教给学生学生学习知识的方法，这个教师就是失败的，也是不称职的。

4、总有一天，我们要让每一个儿童“嗜学如命”。——摘自《让儿童嗜学如命》

感悟：当有一天，我们能让每一个学生都把学习看作是生命中的一部分，自觉地学习，愉快地学习，健康地成长时，我们就可以对自己说“我是成功的教育者”。

5、教育的目的在于使人成为“他自己”，变成“他自己”，而不是培养“病梅”、畸形儿、伪君子、工具和奴仆。——摘自《成为“他自己”》

感悟：教育要使每个孩子成为世上独一无二的“他自己”，就必须尊重每个孩子，让他们保持自己的本色，而不是刻意模仿他人，这样的孩子才不会迷失自我，才能真正成为“他自己”。

6、能力来自于“动”中，知识只有在实践、体验、探究中才会转化成“力量”，在解决问题的过程中才能生成为智慧。 ——摘自《为智慧而教》

感悟：培根说：知识就是力量。其实，知识本身没有力量，只有当一个人学会了运用知识来解决实际问题，并在解决问题的过程中产生了智慧，这时原本僵化的知识才有了力量。

7、“自主、合作、探究”，是教育的共同“魂魄”所在，是一切课改的“不二法门”，让学生在“学”中“生”。——摘自《“六字箴言”是不二法门》

感悟：“自主”强调了学生的主体地位，“合作”彰显了集体的魅力，“探究”展示了学生的开拓创新精神，三者有机结合，共同构成了教育的“魂魄”。

8、教师要尽可能抑制住自己的表演欲，而敢于放手让后学生“表演”；舞台是学生的，不是教师的！——摘自《千万别“表演”》

感悟：教师演得再好，始终是教师的；学生演得再差，也是学生的，是学生学习的组成部分。教师要做的不是让自己的演技发挥到极致，而是要教给学生学习表演，这才是教师明智的选择！

9、“搞舒服”，你得知道他想什么、要什么，他惯常用什么样的表达方法，他习惯于怎样学，他喜欢什么、拒绝什么。你得从他的角度、准许他从一直的“被动”中走向“主动”，让他自我选择、自我思想、自我表达，他想说即说、想唱即唱，你得尊重他的眼睛和嘴巴。当他的行为、方式、思考、结论和你冲突时，你应该尊重和接受这种冲突。——摘自《想法把学生“搞舒服”》

感悟：教师从“人性”的角度出发，尊重学生的需求，准许他们与你“唱反调”，这是课堂发生的质的变化。也唯有质变，才能从根本上解决传统课堂的弊端。

10、为什么中国的教改典型都出在农村？从农村教育被有意无意边缘化那天开始，农村教育就必须为了自己的生存而挣扎，这颇有点陈胜吴广起义的悲壮感。——摘自《教育的希望在“民农”》

感悟：“落后就要挨打”，这是亘古不变的真理。穷思则变，正是因为农村教育所面临的一些实际问题：如优质生源流向城区学校的问题、师资力量逊色于城区学校的问题等。于是，他们决定破釜沉舟，把目光投向了课改。结果，一改就改出了教育的春天！

11、满世界里教辅，尽管拿来，尽管发下去，这成绩比拼的是哪个教室更“心狠手辣”，谁敢于把学生往死里逼下去，谁就是“好”教师，谁心慈手软，谁的成绩必然吃亏。——摘自《逼上梁山反“传统”》

感悟：读到这句话，我突然想起了从前一个同事说的一句话。他说：“你发现没有，每年暑假站在领奖台上领取质量奖的老师有一个共同的特点，那就是都会‘整’学生。”当时，我只是付之一笑，没去多想。现在看来，还真有这个理儿。

12、时代要求教师要建立一种全新的“教育信仰”——全面关照学生的成长需求。——摘自《教育的信仰是“学生”》

感悟：我很庆幸，在我的教育生涯中，我努力做到这一点——全面关照学生的成长需求。我与学生的关系亦师亦友亦亲，他们有的已经大学毕业，有的和我一样走上了教育岗位，但她们念念不忘我对她们的影响和教育。我想，也许这些是我今生作为教师收获到的最大财富。

13、从“有法”到“无定法”，再到“得法”，恰好是教学必须经历的三层境界。——摘自《没有模式的课堂叫“胡搞”》

感悟：教学很像是练武功，要想练好一种上乘武功，首先必须练好基本招式，这叫“有法”。扎实练好了基本功，就没有必要按部就班地出招，要根据对手的招式灵活出招，这叫“无定法”。最后，习武者将所学的各种招式融会贯通，加以升华，达到“无招胜有招”的境界，这就叫“得法”。

14、教育就是“选鞋子”。教育就是“打麻将”。教育即“放手”、“放生”。——摘自《关于“教育”的四个隐喻》

感悟：传统的课堂总是让儿童适应教师的教学方式，而从不会考虑学生的感受，“选鞋子”让儿童找回了自我。教育仅靠枯燥的说教犹如纸上谈兵，是解决不了问题的，这样只会事倍功半，“打麻将”轻松解决了课堂的疑难问题。教师真正爱学生，就应该努力做到“该放手时就放手”，给学生一个自主发展的空间，让学生在自主学习中获得知识、发展自己。

15、学习即合作。——摘自《关于“学习”的四个隐喻》

感悟：合作生出智慧，合作产生效益！教师的任务就是要让学生在学习的过程中培养主动与人合作的意识，并学会最大限度地与人合作，实现资源共享，从而获得学习的高峰体验，收获最美的果实。教师与学生合作，学生与学生合作，让合作成为课堂学习的常态，成为学生生命成长的阶梯！

16、教育只有一个目的，那就是“让每一个生命得到尊重”，“让每一个生命精彩绝伦”。——摘自《教育即解放》

感悟：怎样才算是尊重生命？我想：尊重生命的前提是相信生命，尊重最鲜明的特征应该是放手。唯有解放学生，才能生命之花尽情绽放。

17、假如你想“换个花样”创新一下，那一定会被指责，轻点叫“出风头”，严重点便是“邪说异端”。——摘自《教育的“问题门”》

感悟：死守传统不放的人犹如井底之蛙，他们不愿跳出井口，因此，他们始终看不到天空到底有多大。倘若你告诉他天空比井口大很多倍，他一定会嘲笑你胡说八道、信口雌黄。真是可笑可悲！

18、变革在某些时候不仅需要割破“习惯”、“传统”，也需要割破那颗苍老的“心”。——摘自《一把教育的“手术刀”》

感悟：很多时候，“习惯”和“传统”是外显的，具有操作性。要打破“习惯”和“传统”也并非特别困难。但是，“人心”始终是隐藏在人的内部深处的，看不见，摸不着，难于控制，却又十分关键。因此，要改变一个人，都首先改变他的思想，改变他的心智。

19、高效课堂正是对传统课堂的推翻和重建！——摘自《课改的“补”与“建”》

感悟：学会放弃，实质上就是学会选择。人走在错误的道路上，速度越快，离目标只会越来越远，犹如南辕北辙。要想达到成功的彼岸，唯有一切重来，放弃传统的种种经验和套路，从零开始。

20、教育不是让人成为冷酷残暴的魔鬼，也不是再造不食人间烟火的圣贤，而是指向有血有肉的生灵，他们应该拥有一种基本的状态，叫做——“不平静”。——摘自《平静的绝望》

感悟：《三字经》中有“人之初，性本善”之说，教育就是要唤醒每个孩子内心深处的真善美，并激励他们乐观向上，对自己，对他人，对社会，对人生充满希望，在“不平静”中健康、快乐成长！

21、枪打出头鸟，“杜郎口们”理该受到“批评”。——摘自《课改“泥腿子现象”》

感悟：的确如此，“枪打出头鸟”。但是，总有一只鸟会出头，总有一只勇敢的鸟会被打。因此，当我们下定了决心要课改时，就不要畏惧那黑洞洞的枪口。与其在“传统课堂”你裹足不前，最终憋死，还不如冒着被“枪打”的危险冲出去，在新课改的课堂里浴血奋战，或许还有生还的可能。

22、仅仅有课改的理念，而受困于“方法”，是当今课改遭遇的最大尴尬。——摘自《不能忽视的“两率”》

感悟：这句话一针见血地指出了我们许多教师当前所面临的困惑，我们缺乏的不仅仅是理念的问题，更多的是“方法”的问题。不解决方法，课改永远落不到实处，无法走进我们的课堂。

23、“把课堂归还给学生”，是一切尊重的起点，也是高效课堂的“开始”。——摘自《高效课堂是什么》

感悟：把课堂归还给学生，高效课堂才有了诞生的根基，这也才是真正意义上的放手。

24、好教育从不会因考试而改变，也不会在考试中败下阵来。——摘自《从课堂出发》

感悟：考试中取得好成绩的教育不一定是好教育，但好教育一定会在考试中取得好成绩。也许，在课改的初期，会有一些波折，甚至会影响到成绩。但我相信，最终一定会获得满意的结果。谁笑到最后谁才是真正的赢家。

25、学生是学习的主角，是一切教学行为的出发点和目的地。——摘自《高效课堂的两个基本点》

感悟：传统课堂总是视“双边关系”为圣旨，生怕忽视了“教”。在师生关系上，教师又习惯于以自我为中心，忽视学生的存在。于是，课堂就成了报告厅，学生多数充当的不过是听众而已。

26、要创设开放的课堂，教师就要真正确立科学的教学目的观——教学不是“教”教材，也不是“教”教案，而是要服务于学生的发展。——摘自《教师即开发》

感悟：发展学生是一切教育的出发点和归宿，教学应该担负起服务学生、发展学生的角色。只要是有利于学生发展的教学，就是好教学。反之，有碍于学生健康、快乐发展的教学就是劣质的教学，应该彻底与其决裂和摒弃！

27、所谓在学生的心灵上写诗，其实写的是“人性”二字，字后支撑着的是“生命的尊严”和“生活的意义”，不对心灵施暴，也就是意味着从人性的角度，引导孩子认识生命、思考人生，然后才可滋润一生，让他们受用一生！——摘自《做记忆一生的教育》

感悟：在学生的心灵上写诗，该是多么美妙的事情！一个懂得在学生心灵上写诗的老师，一定是一个能走进学生内心世界的人，一定是一个懂得呵护学生心灵、懂得学生情感需求的人！她教给学生的不仅是知识，更多的是超越于知识之上的东西，是如何善待生命、善待人生的问题。

28、“零教案”可不是给教师们时间“减肥”，而是剔除那些既浪费时间又没有功效的“赘肉”。——摘自《“零教案”不是盲目“减肥”》

感悟：想想我们平日里劳神费力撰写的教案，又有多少价值可言？可我们仍然每天坚持不懈地写着，做着这些毫无意义的无用功。有时撰写的教案根本就没用上，实在是一种徒劳。相反，我们几个老师坐在一起，口头交流教学中的问题，或者是产生一些争论对我们才是有益的。

29、教书就是“驯兽”，上课就是“对答案”，然后逼迫学生死记硬背，牛不喝水强按头，甚至会“逼牛吃肉”。——摘自《逼牛吃肉》

感悟：一个“逼”字足以看出教育的无奈！而“逼牛吃肉”更是对“牛”的摧残！教育走到这步境地，实在是令人震惊。身为教师，我们应该反思一下自己的行为，是否也有“逼牛吃肉”的现象。有则改之，无则加勉。

30、让学生动手、动口、动心、动神，只有坚持这样的“解放”，才能生长智慧、展现活力。——摘自《教与学的矛盾》

感悟：好的课堂，应该是动静结合的课堂。因为灵动，思维才能得到碰撞，才能激起智慧的火花，灵感才能被激发。如果课堂上，学生一个个正襟危坐，却目光呆滞，这样的课堂，即使纪律再好，又有什么意义可言？

31、在今天的教室里，有多少教师在讲台上眉飞色舞，就有多少学生在课堂里痛不欲生。——摘自《不跪着学习》

感悟：讲台不是教师表演的舞台，而是师生共同成长的舞台。因此，教师切不可为了展示自己的才华而得意忘形，置学生的感受于不顾。这样的老师不仅是自私的，也是不负责任的。

32、真正的名师应该体现在对一线教师成长的引领上。——摘自《剥下“名师”的画皮》

感悟：一语道出一线教师的心声！我们需要的名师，正是能够引领我们专业成长的人，而不是名气的大小问题。

33、能让“每一位”学生，无论他们之间存在着怎样的差异，都能体会学习的快乐，这才是教师的课堂艺术。——摘自《名师，不要成为课改阻碍》

感悟：孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”一个老师如果能让他的每一个学生都能快乐的学习，这样的老师就是一位了不起的老师。也只有这样的老师，才有资格谈“课堂艺术”。

34、其实，不仅是名师，任何一个从事教育的人，都应该以这样的努力去赢得敬重。——摘自《向真名师致敬》

感悟：作为一名普通的教师，如何为自己赢得尊严、赢得别人的敬重，李镇西先生为我们指点了迷津。倘若我们能按先生的要求去做，即使我们不是名师，也同样可以赢得他人和社会的认可。

35、对于一线教育来讲，教科研应该就是教学本身，它不是专家的“专利”，而是贴近教师课堂和生活的最鲜活的“问题”，只是这样的问题有时候需要我们集思广益，需要花费些时间去分类进行研究。——摘自《摒弃教科研“花瓶”》

感悟：我觉得教育科研应该成为教师工作的一种常态，一种习惯，而不应该带有功利色彩，不能为了考核加分或是晋升职称才去临时抱佛脚，也不能因为遇到困难而半途而废。

36、当某些经验过于狭隘、僵化甚至缺乏人道时，是否应该换一种思维试一试，或许立马会让问题迎刃而解。——摘自《教师如何能有“三头六臂”》

感悟：经验就像一把双刃剑，有时可以帮助我们轻松解决问题，但有时也会禁锢我们的思维，扼杀我们创新的脚步！

37、山不在高，小课题是撬动学校的“支点”；水不在深，小课题能解决制约学校教学的“大问题”。——摘自《小课题研究》

感悟：课题研究在于务实，在于它的实用价值，能够解决实际问题，而不在于课题本身有多华丽。好高骛远、追求虚名是课题研究的大忌。

38、教育是一种信仰，拥有信仰才能拥有幸福。——摘自《教育是一种信仰》

感悟：人不可以迷信，但一定得有信仰。有了信仰，也就有了人生的目标。作为教师，如果能把所从事的教育看作是生命中的一种信仰，当作是人生追寻的梦想。那么，教师的人生之路将永远是光明的、美好的、幸福的！

39、为了我们的孩子，就算我们当教师的受点委屈行吗？管住自己的嘴巴，少讲点，再少讲点，让孩子们多说点、再多说点！——摘自《为什么非要限定老师讲多少》

感悟：我常常想，老师在课堂上如果能少讲一点、让学生多讲一点，那该是一件多么美妙的事情！关键是，目前的学生偏偏就金口难开。课堂上，一个个俨然是个听众，甚至是个局外人。所以，我得想办法撬开他们的嘴巴。万一不行，就先“逼”他们说，再慢慢让他们学会主动说，愿意说、爱说，这样我的愿望就实现了。

40、让学生学会的课才是好课，让学生学会的老师才是好老师！好教师的价值只体现在“导学”上！——摘自《“导师”要变身“导学”》

感悟：授人以鱼，不如授人以渔。教师就是要让学生亲历学习的过程，这样学到的知识才是有灵性的，而不是僵化的。

41、高效教师一定是好教师，既然是好教师，那一定怀有责任和使命，为“人”而教；高效教师一定是备受学生欢迎的教师，阳光、热情、有责任心，把课堂狂欢视为教学的生命。——摘自《高效教师》

感悟：一个好教师，首先一定要清楚自己肩负的责任和使命，为学生的成长发展引路，让他们健康、快乐地学习着、成长着。不能为了一味追求分数而逼迫学生学习，也不能为了完成教学任务而实行“满堂灌”，视学生为接受知识的容器，压制学生的个性。这样的学生只会招致学生的厌恶，从而导致厌学情绪。这样的教师所在的课堂也一定是低效的！

42、传统课堂教学与高效课堂的最大区别正在于是“被动接受”还是“主动发现”，传统教师和“高效教师”的区别在于是“施与者”还是“开发者”、激励者。——摘自《好教师之“好”》

感悟：大道至简。“被动接受”和“主动发现”孰优孰劣？只要尝试，结果自然明了。“施与者”和“开发者”、激励者谁是真爱学生？你我心知肚明，学生心中也自有一杆秤。走出传统课堂的囹圄，解放了自己，也就解放了学生。

43、在高效课堂上，教师的责任就是导演的责任，尽可能调动演员的表演欲望，挖掘演员的表演才华。这个“导”字，鲜活儿传神地给教师做出了角色定位。——摘自《把责任交给教师》

感悟：教师要当好导演这个角色，就应该相信学生，不在课堂上和学生抢风头，要沉得住气，要耐得住“动”。教师要当好导演，还要努力营造轻松、愉悦的学习氛围，构建平等、和谐的师生关系，激发学生学习的兴趣。教师要当好导演，还要做到脑中有标（新课标）、心中有本（教材）、眼里有人（学生），精心设计导学案，引导学生开展自学、对学、群学，学会学习。

44、我们总是沾沾自喜得炫耀又有多少学生考上了一本、二本。多少清华北大，可我们从来不曾统计又有多少只“鸟儿”在这样枯燥残忍的学习里，失去了青春、创造和激情。我们今天还有多少只箱子和笼子，关着多少只可怜的鸟儿？——摘自《养鸟师傅的“应试教育”》

感悟：这段话一针见血地指出了当今教育仍普遍存在的一种怪现状，这是学生的不幸，也是教师的不幸，更是教育的悲哀！反思！觉醒！痛定思痛，拯救孩子，就是拯救我们教师自己！

45、当我们一边在重复着“自主”的谎言时，一边却又牢牢地把守着课堂，这样的课堂，哪里是学生学习的天堂，而是教师展示技艺的舞台！——摘自《教师的“占位”》

感悟：“自主”不能成为教师的口头禅，如果仅仅只是“口动”而不行动，即使说上一千遍一万遍，说得口舌生疮，也不过是自欺欺人罢了。学生不需要这样虚伪的谎言，他们尚未成熟的心灵伤不起，咱教师也伤不起。

46、心与心的对话的核心是民主、平等。对话式教学以师生平等和教学民主为基本前提，教师要从居高临下的强势位置上走下来，走到与学生平起平坐平等交流的关系中来。——摘自《变味的“对话”》

感悟：心与心的对话，再次体现了以人为本的思想。教师倘若能够俯下身子，敞开心扉与学生对话，相信学生也一定把心扉敞开，与教师交流。心灵与心灵地交汇，思想与思想地碰撞，情感与情感地沟通，学生收获的不仅是知识，更是情感、爱与责任！

47、让儿童动起来的课堂正是从认知儿童的天性出发，巧妙利用儿童的天性，从而完成了传统课堂无法达到的教学飞跃。——摘自《利用儿童的“太阳能”》

感悟：好动是孩子们的天性，好动的孩子更具有灵性。课堂一旦扼制了孩子的这一天性，必然导致学生思维的僵化甚至凝固。在这样一种状态下，教师要想轻松达到预设的目标，那无疑比登天还难。

48、教室应该是“生长”的沃土和“成长”的摇篮。——摘自《教室即成长》

感悟：每一个孩子就好像一粒种子，如果落到了肥沃的土壤里，又有煦暖阳光的普照、和风与细雨地吹拂和滋润，他们一定会生长得茂盛、水灵。反之，如果落到了贫瘠的土壤里，享受不到阳光的亲吻和雨露的滋润，他们一定会长得稀疏、干瘪，甚至长成畸形。因此，教师就是要努力给学生这片沃土，并带给他们阳光雨露，让学生在教室这片沃土上茁壮成长，长成参天栋梁！

49、班规其实测试出了教育者的境界，也考验从教者的教育智商。——摘自《挑战克拉克的班规》

感悟：一个人的境界，决定了他的思维方式、生活方式。站在大境界上，才能看得更高、更远。普通人看到老了的葫芦，只能想到把它锯开做成瓢舀水用，但是庄子却能想到把它绑在身上，畅游于大海之上，这就是境界的问题。教师的境界高远，才能看到学生的现在和未来，在制定班规时才能不拘泥于课堂行为规范，在运用班规时才不会循规蹈矩。

50、巧借“问题学生”解决“学生问题”，通过引入班级竞争，唤醒沉睡的心灵，并促使他们一步步、一点点走向人生成功的体验，从而也使自己的办学柳暗花明。——摘自《巧用“问题学生”资源》

感悟：“尺有多短、寸有所长”。“问题学生”也有问题学生的优点，教师要做的就是努力放大“问题学生”的优点，并通过激励、竞争等多种方式，让“问题学生”走出问题的牢笼，挣脱问题的枷锁，重新找回迷失的自己，体验到成功的喜悦，获得成长的满足感和幸福感！

（本文为作者原创，若有转载请与作者联系授权）

延伸阅读：

改变教育，从这里开始——校长传媒（微信号xzcm888）

有教育的地方就有我们